ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Структура образовательной программы:
1. Целевой раздел .
1.1.Пояснительная записка:
1.2.Цели и задачи реализации программы;
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.5.Планируемые результаты освоения программы
1. Содержательный раздел программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы.
2.3.Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
3.Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение программы.
3.2Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения
и воспитания.
3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада с. Кадгарон (далее - Программа)
разработана на основании следующих нормативных правовых документов, регламентирующих
функционирование системы дошкольного образования в РФ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об
образовании в Российской Федерации‖ и ст. 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об
образовании в Российской Федерации‖ по вопросам воспитания обучающихся»;
- Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрирован в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);
- Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» ;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России
28.12.2022);
- Письмо Минпросвещения России от 15.04.2022г. №СК-295/06 .
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20, Санитарные правила Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № 28. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08.2013г № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
- Устав МБДОУ с. Кадгарон;
- Лицензия на проведение образовательной деятельности: серия 15Л01, регистрационный номер №
0001438, от 13 декабря 2016г.
Программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих
его жизнедеятельность. Данная общеобразовательная программа разработана для всестороннего
развития детей всех возрастов (1,8 до 7 лет).
Максимальная наполняемость ДОУ –115человек. Очерѐдность отсутствует.
Разнообразен социальный состав семей, воспитанников нашего детского сада: многодетные
семьи, неполные семьи, малообеспеченные семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.
3
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения,
навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями мы считаем - возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семин арах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
1.2.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка
раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
– преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
4
5)
6)
7)
8)
9)
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учѐтом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы:
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:
· принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
· принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
· принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
· принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
· комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
· принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
· принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с
воспитанниками.
1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
5
Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
6
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
7
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4-х - 5-х лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
8
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги
и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
9
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Появляется
повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5-ти - 6-и лет
10
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные
впечатления
детей,
и
воображаемые
ситуации,
и
иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
11
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако
дети
могут
испытывать
трудности
при
анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно
учитывать
несколько
различных
и
при
этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс -в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
12
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой родуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6 -7 лет
В целом ребенок 6–7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным
понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает
слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают
положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный.
К 6–7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что
именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи;
одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Поведение ребенка начинает регулироваться также
его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием моральнонравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально
оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости,
когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения
в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
13
другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий.
Большую значимость для детей 6–7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями,
высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они
были, что видели и т.п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных
с осуществлением других видов деятельности.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).
В играх дети 6–7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание
и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления
о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается
их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования
со сверстниками.
В возрасте 6–7 лет происходит расширение и углубление представлений детей
о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только
основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный
и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же
происходит и с восприятием формы — ребенок успешно различает как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности,
например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при
этом углы, и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник
достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.).
В 6–7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объем информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
14
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже
непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то
что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,
в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры,
темы рисунка, историй и т.п. дети 6–7 лет не только удерживают первоначальный
замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например,
при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям
даже в случаях затруднений. Дошкольники классифицируют изображения предметов
также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например,
по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что
на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,
понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют
еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные
обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или
действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок
кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу»,
а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более
того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки,
как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать
грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).
В 6–7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма
речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития
речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
15
периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым.
В возрасте 6–7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения
информации о человеке и окружающем мире. Многие дошкольники в этом возрасте
уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных;
достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием
иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку,
новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под
руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся
произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками
поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают
их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам
по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или
роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они
сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение
добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут
переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными
и техническими умениями.
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес
к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес. Совершенствуется и усложняется
техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:
очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона
и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому),
использовать способы различного наложения цветового пятна. Им становятся
доступны приемы декоративного украшения.
1.5. Планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
16
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
17
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
.Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и
сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
18
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей .
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .
3) Трудовое воспитание .
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста .
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы
Виды
Подвиды
1
2
3
Игры,
ИгрыС животными и
возникающие экспериментирования людьми
по
инициативе
С природными
ребенка
объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
Сюжетные
Сюжетно самодеятельные игры отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Игры,
Обучающие игры
дидактические
19
связанные с
исходной
инициативой
взрослого
предметные
Сюжетно дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Досуговые игры
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Праздничнокарнавальные
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Обрядовые игры
Культовые
Семейные
Сезонные
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение
его смысла партнерам.
4)
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
20
• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и
воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на
игру и играющих.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
•
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные
21
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной
обстановке.
• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь
детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил.
• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.
Трудовое воспитание.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
22
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания
важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования
своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой
задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми
навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
(Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
3) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться
в
совместный
труд
со
сверстниками,
проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному
выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,
настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
23
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд общий
Труд совместный
Особенности структуры
Наличие
совместных
действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам, Не
испытывает
никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников
объединяет Возникает
необходимость
общее задание и общий согласований
при
результат
распределении задании, при
обобщении результатов
Наличие
тесной Каждый участник является
зависимости от партнеров, контролером
деятельности
темпа и качества их предыдущего участника
деятельности
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
24
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаци
Патриотическое воспитание
ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу, к своему селу.
ЗАДАЧИ:
1)
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2)
Освоение наиболее значимых российских
культурных традиций и
традиций родного села;
3)
получение и расширение доступных знаний о стране и родном селе: его
истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных
промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за осетин.
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с
другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление
оказать помощь, поддержку другому человеку;
• уважение к достоинству других;
• стремление к познанию окружающей действительности;
• решение вопросов о далѐком прошлом и будущем, об устройстве мира;
• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других
людей, чужим и своим вещам.
25
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей,
имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса
можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться
целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях
чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль
семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания.
Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш
тульский край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо
иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального
характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная
ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание
уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа,
любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной
жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней
относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,
формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и
длительный, требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения.
Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех
группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви
к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
26
деятельность
Занятия,
1. Развитие игровой Группа
ран.
экскурсии,
деятельности
* Сюжетно-ролевые
Возр.
наблюдения,
игры
младшая, чтение
* Подвижные игры
средняя, художественной
* Театрализованные
старшая литературы,
игры
видеоинформац
* Дидактические игры
ия, досуги,
праздники,
обучающие
игры, досуговые
игры, народные
игры.
моменты
деятельность
В
Игрысоответствии экспериментирование
с режимом
Сюжетные
дня
самодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятть;
Самостоятельн
ые сюжетноролевые игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
2-я гр.
раннего
возр.
2
младшие
группы,
средняя
группа,
2
старшие
групппы
Беседы,
обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия,
сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуаль
ная работа во
время
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание
Культурногигиеническ
ие
процедуры
(объяснение,
напоминание
);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминание
)
27
3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст.
гр.)
* наша планета
(подг.гр)
2-я гр.
раннего
возр.
2
младшие
группы,
средняя
группа,
2
старшие
групппы
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
Прогулка
Самостоятел
ьная
деятельность
сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры
Тематически
е досуги
Труд (в
природе,
дежурство)
рассказ
экскурсия
4. Формирование
патриотических
чувств
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
3-7лет
3-7лет
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные
игры, чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
Игра
познавательные
викторины,
КВН,
конструировани
е,
моделирование,
Объяснение
Наблюдение
Упражнение
Напоминани
е
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
чтение
28
Формирование
основ собственной
безопасности
3-7 лет
Беседы,
обучение,
Чтение
*ребенок и другие
люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы,
чтение
Дидактическ
ие и
настольнопечатные
игры;
Сюжетноролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
бучение,
Иллюстраций,
напоминание Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
Целевые
прогулки
7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
Самообслуживание
2-я гр.
раннего
возр.
2
младшие
группы,
средняя
группа,
2
старшие
группы
Напоминание,
2-я гр.
раннего
возр.
2
младшие
группы,
средняя
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
беседы,
потешки
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Чтение и
рассматривание
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминани
е
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
навыков
самообслужи
вания
Показ,
объяснение,
Рассказ, потешки,
Напоминание
обучение,
Просмотр
напоминание
видеофильмов,
Создание
Дидактические игры
ситуаций
29
7.2. Хозяйственнобытовой труд
группа,
2
старшие
группы
книг
познавательног
о характера о
труде взрослых,
досуг
побуждающи
х детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
2
младшие
группы,
средняя
группа,
2
старшие
группы
Обучение,
наблюдение
Обучение,
показ,
объяснение,
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Создание
Чтение
ситуаций,
художественной побуждающи
литературы,
х детей к
проявлению
просмотр
навыков
видеофильмов,
самостоятель
ных
трудовых
действий
Обучение,
поручения,
7.3. Труд в природе
3-7 лет
Наблюдение.
Обучение,
показ,
объяснение
совместный
напоминание
труд,
Дидактическ
дидактические
ие и
игры,
развивающие
продуктивная
игры.
деятельность
Создание
Чтение
ситуаций,
художественной побуждающи
литературы,
х детей к
закреплению
просмотр
желания
видеофильмов
бережного
отношения к
своему труду
и труду
других
людей
Обучение,
Показ,
совместный
объяснение,
труд детей и
обучение
взрослых,
наблюдение
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
Продуктивная
деятельность,
тематические досуги
30
3-7 лет
беседы, чтение Дидакт. и
художественной развивающие
литературы
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение
за
изменениями
,
произошедш
ими со
знакомыми
растениями и
животными
Обучение,
Показ,
объяснение,
совместный
обучение
труд детей и
напоминания
взрослых,
Дидактическ
беседы, чтение ие и
художественной развивающие
литературы,
игры.
дидактическая
Трудовые
игра
поручения,
участие в
Просмотр
совместной
видеофильмов
работе со
взрослым в
уходе за
растениями
и
животными,
уголка
природы
Выращивани
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги
31
7.4. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-7 лет
Наблюдение ,
целевые
прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
е зелени для
корма птиц в
зимнее
время.
Подкормка
птиц .
Работа на
огороде и
цветнике
Дидактическ
ие игры,
Сюжетноролевые
игры,
чтение,
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
закрепление
Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,
подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьѐй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей
через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий
по городу и его окрестностям, создание тематических
альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с
родителями по созданию предметной среды для развития
32
ребѐнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что
их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в
ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребѐнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным
проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением
проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоѐм
доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя
любишь? и др.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
6) Дети старшего дошкольного возраста получают информацию об
окружающем мире, малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях
нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о государственных
символах, олицетворяющих Родину.
Развитие элементарных математических представлений.
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
33
Развивающие задачи ФЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
Демонстрационные опыты.
Сенсорные праздники на основе народного календаря .
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и группа).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя группа).
6) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики.
7) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
1)
2)
3)
4)
34
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный процесс,
в результате которого
ребенок должен сам
получать знания
Демонстрационные (показ
воспитателя) и
лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его
помощью)
Опыты
Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия
Кратковременные и
долгосрочные
Опыт-доказательство и
опыт-исследование
Ребенок и мир природы
Общий дом
природы
Содержание образования
Живая природа
растения
грибы
Неживая природа
животные
человек
вода
почва
воздух
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всѐ взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в
другое
35
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
аблюд
ения
рассматр
ивание
картин,
демонстр
ация
фильмов
кратковременны
е
длительные
определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам
восстановление
картины целого
по отдельным
признакам
практические
игра
труд в
природе
дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч.
строительные
словесные
элемента
рные
опыты
рассказ
беседа
чтение
индивидуаль-ные
поручения
коллективный
труд
Система формирования отношения ребѐнка к природе родного края
Природа родного края
Истоки отношения к
природе
Малая Родина
Семья
Ребенок
36
Педагог
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
• (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
37
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
2. Детское
экспериментирование
2-7лет
вторая
группа
ран. возр.
2
младшие
средняя
группа 2
старшие
группы
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
3-7 лет
2младшие
средняя
2старшие
группы
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
3-7 лет
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
Простейшие опыты
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
2 младшие
средняя
2 старшие
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
38
Образовательная область
Познавательно-речевое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей
в вопросах воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с
ребѐнком.
3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
8. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я
живу в селе Кадгарон», «Как мы отдыхаем» и др.
9. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к людям
труда.
11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,. предметов для
познавательно-творческой работы.
13. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
14. Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск
исторических сведений о нѐм.
39
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как
предпосылки обучения грамоте.
6) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
7)
Одной из задач речевого развития является знакомство дошкольников с
книжной
культурой,детской литературой, расширяя представления о
государственных символах страны и ее истории».
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи
и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
• словообразование.
4) Развитие связной речи:
• диалогическая (разговорная) речь;
• монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
40
Методы развития речи.
1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи по мотивам прочитанного.
41
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой
не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой
в пользу свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Содержа
ние
1.Развити
е
свободно
го
общения
со
взрослым
ии
детьми
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
2 -7 лет,
вторая
группа
раннего
возраста
2
младш.
средняя
группы
2
старш.
группы
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов
и игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей
(совместные игры
с использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
- Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
42
2.Развитие
всех
компонент
ов устной
речи
2 -7 лет,
вторая
группа
раннего
возраста2
младш.
средняя
группы
2 старш.
группы
3.Практиче
ское
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
2-7лет
вторая
группа
раннего
возраста2
младш.
средняя
группы
2 старш.
группы
4.Формиро
вание
интереса и
потребност
и в чтении
2-7 лет
вторая
группа
раннего
возраста2
младш.
средняя
группы
2 старш.
группы
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
т.п.)
.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
43
Образовательная область
Речевое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,
2. Школа для родителей. Цели:
• Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
• Преодоление сложившихся стереотипов,
• Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
• Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
3.Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития дошкольника
и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребѐнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
4.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4.1 Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, цирк) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
4.2 Совместные досуги, праздники, литературные вечера, на
основе взаимодействия родителей и детей «Путешествие в
сказку», «День рождения Коста.», « Джиоргуба», «Хадзаронта»,
спортивный праздник к 23 февраля, день осетинского языка.
4.3.Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Осенние фантазии», « Зимняя сказка», «Родной
край», «Любимое село Кадгарон», «Мой папа защитник
Отечества», «Портрет моей мамы» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
2. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию
альбома «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
3. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
44
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.
• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту
вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
•
•
•
•
•
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии
к другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.
• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
• Дать элементарные представления об архитектуре.
• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
•
45
• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение.
• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
• Развивать воображение, творческие способности.
• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).
• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы,
обусловленные
особенностями
художественно-эстетической
деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы
для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
46
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Модель
эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
47
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
факторов создания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали,
либо просто отсутствовали.
3) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
4) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества
там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном
лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Из природного материала.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по оразцу.
2) Конструирование по замыслу.
3) Конструирование по теме.
Взаимосвязь конструирования и игры:
• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное
значение.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
48
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1)
2)
3)
4)
5)
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
49
• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
1. Развитие
2-7 лет
Наблюдения по
продуктивной
вторая
ситуации
деятельности
группа
Занимательные
раннего показы
• рисование
возраста Наблюдения по
• лепка
ситуации
• аппликация 2
• конструиро младш. Индивидуальная
средняя работа с детьми
вание
группы Рисование
2
Аппликация
старш.
Лепка
2. Развитие
группы Сюжетно-игровая
детского
ситуация
творчества
Выставка детских
работ
3. Приобщение к
Конкурсы
изобразительном
Интегрированные
у искусству
занятия
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
50
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
2-7 лет
вторая
группа
раннего
возраста
2
младш.
средняя
группы
2
старш.
группы
Образовательная область
Художественно
эстетическое развитие
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
- рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений
искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических
51
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок
детского творчества.
Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребѐнка .
Встречи с родителями . Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития
детей.
Участие родителей и детей в театрализованной
деятельности6 совместная постановка спектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и
взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и
музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному
искусству через аудио. Регулирование тематического
подбора для детского восприятия.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому
развитию детей.
Образовательная область «Физическое
развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
52
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
3) Воспитательные:
• формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
•
•
•
•
•
•
•
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
• непрерывность;
• последовательность наращивания тренирующих воздействий;
53
• цикличность.
3) Гигиенические:
•
•
•
•
•
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
•
•
•
•
•
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
3) Практические:
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации
2 группа
раннего
возр.
2
Младшие
группы
Средняя
группа
6 часов в
неделю
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Физические занятия
Физ. минутки вовремя занятий
Подвижные игры и физические
упражнения во время прогулки
2 старшие
группы
Ежеднев
но 4-5
мин.
3р. в нед.
4-5 мин
Ежеднев
но 2030мин.
Ежедневно
5-7 мин.
Ежедневно
7-10 мин
Ежедневно
15мин.
3р. в нед
5 мин.
Ежедневно
3р. в нед
5 минут
3р. в нед
8 минут
20-35
30-35 мин
35-40
54
Гимнастика после сна
Физкультурные упражнения на
прогулке
Ежеднев
но 15
мин.
Ежеднев
но
Физ. досуг
Ежедневно
20 мин.
Ежедневно
25 мин.
Ежедневно
35 мин
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в
месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
Спортивный праздник
Два раза в год
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
№
Формы организации
1.
Утренняя гимнастика
2.
Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями
3.
Динамические паузы во время НОД
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Особенности
организации
Ежедневно на открытом
воздухе или в зале,
длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8
минут
Ежедневно, в зависимости от
вида и содержания занятий
Подвижные игры и физические упражнения на Ежедневно с учетом уровней
прогулке
двигательной активности (ДА)
детей, длительность 12-15
минут.
Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно во время прогулки,
на прогулке
длительность- 12- 15 мин
Прогулки в парк
1- 3 раза в квартал, во время,
отведенное для
физкультурного занятия,
организованных игр и
упражнений
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами
по 5- 7 человек во время
утренней прогулки,
длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с
Ежедневно по мере
контрастными воздушными ваннами
пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10
мин.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю ( в старшей и
подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 1555
10.
Самостоятельная двигательная деятельность
11.
12.
Физкультурно- спортивные праздники
Физкультурный досуг
13.
Совместная физкультурно- оздоровительная
работа
детского сада и семьи
Физкультурные образовательная деятельность
детей совместно с родителями в дошкольном
учреждении
14.
15.
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях
детского сада
30 минут
Ежедневно, под руководством
воспитателя,
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
2- раза в год
1 раз в месяц , внутри детского
сада .
По желанию родителей и детей
не более 1 раза в неделю.
Определяется воспитателем по
обоюдному желанию
родителей, воспитателей и
детей
Во время подготовки и
проведения физкультурных
досугов, праздников, недели
здоровья, посещения
открытых занятий
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ
№
1.
3.
4
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
хождение по ребристой доске после сна
Вторая группа раннего возраста
младшие ежедневно
сухое обтирание
Средняя, ежедневно
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
полоскание рта после еды
ежедневно
чесночные бусы
ежедневно, по
эпидпоказаниям
1.
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
56
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
антропометрические измерения
профилактические прививки
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
динамические паузы
релаксация
сказкотерапия
Образовательные
привитие культурно-гигиенических
навыков
2 раза в год
По возрасту
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающи
е упражнения
3.Подвижные игры
Возраст
2-7лет,
2 группа
раннего
возраста
2
младши
е
средняя
2
старшие
группы
ОД
ОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
Образовательна
я деятельность,
реализуемая в
ходе режимных
моментов
Утренний
отрезок
времени
Индивидуальна
я работа
воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-сюжетноигровая
-тематическая
-полоса
препятствий
Подражательны
е движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и
малой
Самостоятельна
я деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательны
е движения
57
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальна
я работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательны
е движения
Вечерний
отрезок
времени,
Обучающие
включая
Сюжетноигры по
прогулку
ролевые игры
инициативе
Гимнастика
воспитателя
после дневного
(сюжетносна:
дидактические), - коррекционная
развлечения
оздоровительна
я
-сюжетноигровая
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальна
я работа
Подражательны
е движения
подражательны
й комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Дидактические
58
игры, чтение
художественны
х произведений,
личный пример,
иллюстративны
й материал
Образовательная
область
Физическое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно с
сельской амбулаторией, мед. сестрой ДОУ и
родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через
анкетирование.
3. Формирование банка данных об особенностях развития
и медико-педагогических условиях жизни ребѐнка в
семье с целью индивидуальной физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на
укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Согласование с родителями индивидуальной работы
оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
9. Подбор и разработка индивидуальных программ
(комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с
целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
10. Организации консультаций по вопросам физического
развития и воспитания детей.
11. Проведение дней открытых дверей, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
12. Определение и использование здоровьесберегающих
технологий.
59
2.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.Приоритетные направления ДОУ
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
является:
1. Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования.
2. Познавательно-речевое развитие детей с включением регионального
компонента .
Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию
детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи программы.
Образовательные:
1. Формирование и развитие фонематического слуха.
2. Развитие произносительных умений.
3. Учить детей владеть звуковой стороной речи (темпом, интонацией).
4. Формирование умение пересказывать, составлять небольшие
рассказы по картинкам, используя простые предложения.
5. Расширение словарного запаса детей.
Развивающие:
1. Развитие слухового восприятия
2. Развитие мелкой моторики
3. Приобщение детей к художественной литературе.
Воспитательные:
1. Воспитание умения работать.
2. Воспитание самостоятельности при выполнении заданий.
3. Воспитание
нравственных
качеств,
а
именно
терпимости,
доброжелательности по отношению к окружающим.
Прогнозируемые результаты.
Первый год обучения.
Ребѐнок к концу первого года обучения должен знать:
- содержание народных сказок (4-5);
- авторов и содержание произведений для детей (К. Хетагуров-«Гино», «О
уасаг, уасаг»
- песенки, , небольшие стихотворения для детей
Ребѐнок к концу года должен уметь:
- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи;
60
- различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и
тихие;
- определять и называть первый звук в слове;
- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;
- рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые
линии, штриховать несложные предметы;
- выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;
- составлять 2-3 предложения по картине;
- пересказывать простые сказки;
- отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых
предложений
- заучивать небольшие стихотворения.
Второй год обучения.
Ребѐнок к концу второго года обучения должен знать:
- содержание народных сказок (7-9);
- авторов и содержание произведений для детей А.Барто, К. Чуковского, Е
Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру и др.
- потешки, песенки ,загадки, стихотворения для детей А. Барто, К
Чуковского, Г. Сапгира, О. Высоцкой (наизусть);
- буквы русского алфавита;
- понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;
Ребѐнок к концу второго года обучения должен знать:
- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи;
- определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;
- различать гласные и согласные, твѐрдые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
- делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную
- пользоваться графическим обозначением звуков;
- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;
- записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами
- составлять 4-5 предложений по картине;
- пересказывать простые сказки;
- отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых
предложений
- заучивать стихотворения
За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную
задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость,
умение общаться со сверстниками, доброжелательность.
1.2. Познавательно-речевое развитие детей с включением
регионального компонента (краеведение).
1.2.1. Содержание данного приоритетного направления ориентировано
на достижение цели по формированию целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
• приобщение к истории возникновения родного села Кадгарон
61
• знакомство со знаменитыми земляками и людьми,
прославившими селоКадгарон, Ардонский район, Осетию (А.
Гагкаев-Герой СССР, 5 братьев Каллаговых, А. Лолаев).
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям
и их труду;
•
формирование представлений о животном и растительном мире
родного края,
•
1.2.2.Планируемые итоговые результаты освоения детьми
регионального компонента:
• имеют первичные представления о своей семье, родном крае,
природе Осетии.
• проявляют заботу о своей семье;
• имеют первичные представления об истории родного края;
• знают государственную символику Осетии.
• знают представителей растительного и животного мира
Осетии.
Примерное содержание образовательной области по ознакомлению с
Осетией
Средняя группа
№
Тема
1
Я, моя семья
2
Родное село,
3
Природа родного
края
4
Быт, традиции
5
Осетинский
Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра,
внук, внучка).
Семейные обязанности
Село, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу. Улица,
на которой находится
детский сад.
Растения сада, огорода,
цветника, характерные
дляОсетии. Домашние
и дикие животные,
среда их обитания.
Знакомство с
.
осетинской саклей и
домашней утварью.
Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Знакомство с
Знакомство с
народным костюмом.
историей
Особенности
народного костюма.
62
народный костюм
6
Народная игрушка
7
Народные игры
Материал, из которого
изготовлен костюм.
Детали костюма.
костюма.
Женский и мужской
Орнамент и его
костюмы.
предназначение. Современный
Одежда наших
костюм.
предков.
Соломенные, глиняные и деревянные
игрушки.
Осетинские народные
игры.
В ДОУ имеется мини- музей осетинского быта, , где учитель осетинского языка
Гогаева Р. Т. знакомит детей с обычаями и традициями народа.
2. Оздоровление детей
Цель: Комплексная система воспитания и развития, ребенка, направленная на
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов,
воспитанников ответственности в виде сохранения собственного здоровья.
Задачи:
1. Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;
2. Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности родителей;
3. Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий: формирование у детей
знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;
4. Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся
мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за своѐ здоровье и
здоровье детей.
Ожидаемые результаты:
Снижение заболеваемости воспитанников;
Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в
семье;
Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка,
укрепление внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение
здорового образа жизни, доступная медицинская и педагогическая помощь
по проблемам молодой семьи;
Раннее формирование семейной ориентации детей-дошкольников;
Повышение специалистами и педагогами своего профессионального уровня
по внедрению здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
3.Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога
с детьми
Характерные особенности:
63
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой
культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический
процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
64
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить
пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуальнодифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в
старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую
реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование
игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем
дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального
стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов
создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий
выбор материалов, инструментов).
65
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода
к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по
которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в
группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой
детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
4. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems
означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется
привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь
задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в
том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике
использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
66
3)
4)
5)
6)
7)
8)
какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект,
решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель
и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не
только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска,
а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по
принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей
и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать
книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой
проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей;
понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,
сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего
творца завершение одной
работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
67
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного
опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую
сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании
ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великих открытий.
68
2.3. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Преемственность в работе ДОУ и школы
МБДОУ осуществляет преемственность в работе с МБОУ СОШ .
Кадгарон с целью мотивационной, психологической, физической
готовности ребѐнка к школьному обучению.
Для осуществления данной цели составлен и утверждѐн совместный план работы по
преемственности детского сада и школы, включающий следующие мероприятия:
1. Экскурсия в школу. Принять участие в праздновании Дня знаний в школе.
2. Взаимопосещение уроков в школе и занятий в детском саду.
3. Совместный праздник детей ДОУ и первого класса СОШ с. Кадгарон на
тему «До свидания, детский сад»
3. Взаимодействие ДОУ с социумом
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую
очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с различными организациями дает
дополнительные возможности для становления и развития личности,
выстраивании положительных взаимоотношений в обществе.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в
развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее
окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
№
Взаимодействие МБДОУ с социумом
1.
МБОУ СОШ с. Кадгарон
2.
Дом культуры
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
69
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
70
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид
помещения
Музыкальноспортивный зал
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Физкультурная
площадка
Центр
Физкультурный
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Непосредственно
Ноутбук
образовательная
Пианино
деятельность
Детские музыкальные
Утренняя гимнастика
инструменты
Досуговые мероприятия,
Различные виды театра, ширмы
Праздники
Спортивное оборудование для
Театрализованные
прыжков, метания, лазания,
представления
равновесия
Родительские собрания и
Шкаф для спортивных пособий,
прочие мероприятия для
игрушек, атрибутов
родителей
Осмотр детей,
Изолятор
консультации медсестры;
Медицинский кабинет
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
ИнформационноСтенды для родителей, визитка
просветительская работа
ДОУ.
с сотрудниками ДОУ и
Стенды для сотрудников
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для
Игровая деятельность;
детей всех возрастных групп.
Самостоятельная
Игровое, функциональное, и
двигательная деятельность
спортивное оборудование.
Трудовая деятельность.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
цветники, экологическая тропа
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для спортивных
деятельность по
игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия
71
уголок»
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Центр «Уголок
природы»
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Центр «Уголок
развивающих
игр»
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Центр
«Строительная
мастерская»
Центр «Игровая
зона»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Календарь природы
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный
строительный
материал;
Настольный
строительный
материал
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»)
72
Центр «Уголок
безопасности»
Центр
«Краеведческий
уголок»
Центр «Книжный
уголок»
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
Расширение
краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
Центр
«Театрализованн
ый уголок»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Центр
«Творческая
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Государственная символика
Образцы русских и осетинских
костюмов
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы осетинского быта
Детская художественная
литература на осетинском языке.
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
73
Достаточное количество ножниц
с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Место для детских работ,
совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Центр
«Музыкальный
уголок»
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
Детские музыкальные
инструменты
Телевизор
DVD
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Музыкально-дидактические игры
3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами
обучения и воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в ДОУ по всем
возрастным группам; 2014.
Л. И. Пензулаева . Оздоровительная гимнастика, 2016.
Е.И. Подольская . Оздоровительная гимнастика, 2014.
М. Р. Югова. Воспитание ценностей здорового образа жизни у
детей 3-7 лет, 2016.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. 2015.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности во всех
возрастных группах, 2014.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социально-
В.И. Петрова, Т. Д. Стульник . Этические беседы с
дошкольниками., 2015.
Р.С. Буре . Социально- нравственное воспитание
дошкольников., 2015.
Т. Ф. Саулина . Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения., 2015.
74
коммуникативное
развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».
К. Ю. Белая . Формирование основ безопасности у
дошкольников., 2015.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Наглядно- дидактические пособия: День Победы, Правила и
безопасность дорожного движения, дорожная безопасность.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду, 2015. Все
возрастные группы.
С. Д. Томилова. Полная хрестоматия для дошкольников, 2008
В. В. Гербова. Наглядно- дидактические пособия. Наш детский
сад.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с социальным и предметным
окружением, 2014. По всем возрастным группам
И.А. Помораева . Формирование элементарных
математических представлений по всем возрастным группам,
2015.
Е.Е. Крашенинников. Развитие познавательных способностей
дошкольников от 4 до 7 лет, 2014.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском
саду, во всех возрастных группах.
Н. В. Финогенова. Математика в движении, 2014.
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. Городские птицы. Домашние животные. Дикие
животные. Одежда. Мебель и т. д..
Программы,
технологии и
пособия пособий
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
Т. С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 2015. По
всем группам.
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала 4-5, 2014.
Е. Н. Арсенина. Музыкальные занятия во всех группах, 2015.
Н. В. Кулдашова, И Ю. Мололкина. Комплексно- тематическое
планирование и сценарии праздников и развлечений, 2015.
А.А. Даньшова. Играем и поѐм вместе, 2015.
Л. Н. Цаллагова. Золотой лучик, 2008.
3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
75
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих
правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года
Система закаливающих мероприятий в ДОУ
Особое внимание в режиме дня ДОУ уделяется проведению закаливающих
мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости.
Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры,
содействует созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни.
Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и
методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом, индивидуальными
особенностями состояния здоровья детей. Для этого в детском саду проводятся:
четкая организация теплового и воздушного режима в помещении
(температурная гигиена);
утренний прием на свежем воздухе(в тѐплый период) и гимнастика;
76
рациональная неперегревающая одежда детей;
соблюдение режима прогулок во все времена года;
солнечные ванны (пребывание детей под лучами солнца во время прогулки);
общие воздушные ванны (во время переодевания ко сну);
сон с доступом свежего воздуха;
хождение босиком в группе (при t пола + 18о С) и занятия физкультурой
босиком, проведение утренней и бодрящей гимнастики;
воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями и босохождением
по ребристой доске и т.п. в комплексе с дыхательной гимнастикой.
Рекомендации по проведению закаливающих процедур дает медсестра ДОУ в
соответствии с возрастом, особенностями состояния здоровья и физическим
развитием детей.
При работе с детьми четко соблюдаются основные принципы закаливания:
осуществление закаливания при условии, что ребенок здоров;
недопустимость проведения заливающих процедур при наличии у ребенка
отрицательных эмоций (плач, страх и т.д.);
тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его возраста,
возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;
интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и
последовательно;
систематичность и постоянство закаливания;
комплексное использование всех природных факторов.
3.
Церковь Михаила Архангела
4. Администрация Кадгаронского сельского поселения.
77
